Рассмотрите и проанализируйте определения понятия «процесс воспитания». Заполните таблицу
| Определение понятия «процесс воспитания» | На чём сделан акцент | Слабая сторона определения | Общее в определениях | Различия в определениях |
| «Воспитание – это процесс целенаправленной организации воспитательных отношений» (В.С.Безрукова) | ||||
| «Целенаправленное взаимодействие воспитателя и воспитуемого, направленное на упорядочение влияний на личность и создание условий для ускорения процессов социализации» (В.С.Сластенин) | ||||
| «Процесс активного целенаправленного взаимодействия между воспитателем и воспитанниками, в результате которого создаются воспитательные ситуации» (Б.Т.Лихачев) |
Приведите примеры, иллюстрирующие функции воспитательного процесса из своей личной жизни, из школьной практики, из литературных и кино(видео)источников.
Организация многообразной и разносторонней деятельности учащихся; охрана физического и психического здоровья воспитанников; использование общения со сверстниками и взрослыми в целях формирования системы ценностных отношений к окружающему миру и людям и социализации воспитанников; специальное формирование общественно ценных нравственных, волевых, эстетических и физических качеств; осуществление превентивного (предупреждающего) воздействия для коррекции и преодоления девиантного (отклоняющегося) поведения.
Какое педагогическое явление отражено в перечисленных связях?
— Чем ощутимее атмосфера любви, в которой протекает воспитательный процесс, тем сильнее у воспитанников чувство защищенности, спокойствия и уверенности в своей нужности.
— Чем содержательнее и целесообразнее построена и организована разнообразная деятельность воспитанников, в которой они все более занимают субъектную позицию, чем разумнее строится их общение, тем эффективнее будет осуществляться формирование личности в воспитательном процессе.
— Формирование личности будет происходить эффективнее, если в процессе воспитания постоянно обогащается и перестраивается потребностно-мотивационная сфера личности, развивается ее интеллектуальная и эмоционально-волевая активность.
— Развитие способностей воспитанника происходит тем ощутимее, чем активнее усилия самого воспитанника, входящего в культуру.
— Чем сильнее положительное влияние воспитательного процесса на внутреннюю сферу личности, тем выше его результат.
— Чем целенаправленнее влияние на вербальные и сенсорно-двигательные процессы воспитанников, тем эффективнее совершается полноценное формирование личности.
— Чем меньше видимой внешне деятельности педагога при условии огромной скрытой педагогической работы, тем ощутимее позитивные процессы становления и развития личности воспитанника.
Подберите из разных источников педагогические ситуации, иллюстрирующие выполнение классным руководителем своих функций.
Диагностирующей; коммуникативной; воспитательной; проектирующей; организационно-деятельностной; развивающей; методической; стимулирующей; оценивающей; охранно-защитной; корректирующей.
10. Объясните, как вы понимаете выражение «всесторонне развитая личность«
1. Допускаете ли вы слияние авторитарного и гуманного воспитания, обучения? Почему? Аргументируйте свой ответ.
2. Согласны ли вы с авторами приведенных отрывков? Аргументируйте свою позицию.
Воспитание может все (К Л. Гельвеции).
От всякого воспитания, друг мой, спасайся на всех парусах (Вольтер).
Содержательная часть
Сущность и содержание процесса воспитания
Единства взглядов в определении процесса воспитания нет. Выявить его специфику можно лишь в сопоставлении с процессами формирования, становления, социализации личности. Но и для этих процессов нет пока четких определений. Одни исследователи считают, что понятие «формирование» более широкое, чем понятие «воспитание», другие — что оно уже, ибо формирование — это внутренняя сторона воспитания. Соотношение понятий «социализация личности», «формирование личности» и «воспитание» может быть представлено следующим образом: социализация есть процесс усвоения социального опыта, освоения и присвоения общественных отношений, продолжающийся всю жизнь индивида и имеющий определенные стадии: становления и развития личности. Процесс воспитания — это процесс формирования развития личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности.
Согласно одной из распространенных ныне концепций процесс воспитания представляется как взаимосвязанная цепь развивающихся воспитательных ситуаций (воспитательных дел), каждая из которых строится с учетом результатов предыдущей. При таком понимании процесс воспитания — это саморазвивающаяся система, единица которой — развивающаяся воспитательная ситуация (воспитательное дело). Развиваются не только воспитанники, воспитательная деятельность, сам воспитатель, его взаимодействие с воспитанниками; развивается целостный объект, который, будучи системой, есть нечто большее, чем совокупность компонентов. Так преодолевается односторонность обособленных подходов к пониманию воспитания — социологического, психологического, технологического, социально-психологического; теория воспитания приобретает собственный объект исследования.
Выявлены и охарактеризованы такие свойства воспитательного процесса, как статистичность, многомерность, иерархичность, самоуправляемость. В процессе воспитания выделяются содержательная и процессуальная стороны. Их единство становится очевидным только при достаточно высокой степени абстрагирования, позволяющей выйти за пределы тех конкретных обстоятельств, в которых осуществляется воспитание. Представления о воспитательной деятельности преподавателя учебного предмета, классного руководителя, коллектива — это еще отнюдь не процесс воспитания в целом. Необходимо педагогическое абстрагирование, чтобы увидеть за ними нечто целостное. Допустимая степень абстрагирования, как уже отмечалось, — важнейшая методологическая проблема теории воспитания: на низкой стадии абстрагирования процесс воспитания не прослеживается, а при чрезмерном абстрагировании возникает опасность отрыва от действительности.
ТиМ ВР в ДОУ. 1 практическая. Занятие 1 теория и методика воспитательной работы как современная наука задания для срс (практический блок)
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №1
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КАК
Задания для СРС (практический блок):
Составление опорного конспекта темы (в папке прилагается).
Рассмотрите и проанализируйте определения понятия «процесс воспитания» разных авторов. Заполните таблицу в тетради.
| Определение понятия «процесс воспитания» | На чем сделан акцент | Слабая сторона определения | Общее в определениях | Различия в определениях | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| «Воспитание – это процесс целенаправленной организации воспитательных отношений» (В.С. Безрукова) | Организация воспитательных отношений | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| «Целенаправленное взаимодействие воспитателя и воспитуемого, направленное на упорядочивание влияний на личность и создание условий для ускорения процессов социализации» (В.А. Сластенин) | Направление на упорядочивание влияний на личность | Влияние на личность(если это личность, то влиять на нее не очень хорошо) | Активное взаимодействие воспитателя и воспитанника | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| «Процесс активного целенаправленного взаимодействия между воспитателем и воспитанниками, в результате которого создаются воспитательные ситуации» (Б.Т. Лихачев) | Воспитательные ситуации | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| «Воспитание – это целенаправленная и взаимосвязанная деятельность воспитателей и воспитанников, их отношения в процессе этой деятельности, | Взаимосвязанная деятельность воспитанников и воспитателей | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| «Воспитание есть воздействие на сердце тех, кого мы воспитываем… Воспитание есть воздействие одного человека на другого с целью заставить воспитываемых усвоить известные нравственные привычки» (Л. Н. Толстой) | Воздействие на нравственность | Не обязательно заставлять насильно усваивать нравственные привычки |
| ТЕРМИН | СОДЕРЖАНИЕ ТЕРМИНА |
| Воспитание как социокультурный процесс | Система воздействий общественных институтов, обеспечивающих передачу молодому поколению накопленного обществом жизненного опыта. |
| Воспитание как педагогический процесс (в широком понимании) | Процесс взаимодействия воспитателя и воспитуемого, входе которого создаются условия для саморазвития и самоактуализации личности. |
| Воспитание как педагогический процесс (в узком понимании) | Целенаправленная воспитательная деятельность педагога для достижения конкретной цели в коллективе учеников. Это предусматривает формирование определенных качеств личности, процесс управления ее развитием, что происходит через взаимодействие воспитателя и воспитанника. |
| Содержание воспитания | Система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. |
| Цели воспитания | Те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формировании, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы. |
| Закономерности воспитания | Повторяющиеся, устойчивые, существующие объективно связи в воспитании. |
| Принципы воспитания | Общие начальные положения, отображающие основные требования к содержанию, формам, методам и способам организации воспитательного процесса. |
| Движущие силы процесса воспитания | Разница между целями, поставленными воспитателем, и теми, что были фактически реализованы (результаты воспитательной деятельности). |
| Самовоспитание | Систематическая деятельность человека, направленная на выработку или совершенствование моральных, физических, эстетических качеств, привычек поведения в соответствии с определенным социально обусловленным идеалом. |
| Перевоспитание | Воспитание, нацеленное на перестройку неправильно сложившихся взглядов, на изменение способов поведения, осложняющих процесс формирования личности. |
| Демократизация воспитания | Воспитание, предполагающее равноправные отношения между ребенком и взрослым, при котором взрослые относятся к детям с уважением и достоинством, воспитанники имеют возможность самостоятельно осуществлять выбор и нести ответственность за свои решения и действия. |
| Гуманистическое личностно-ориентированное воспитание | Педагогически управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности, в ходе которой происходит вхождение ребенка в культуру, в жизнь социума, развитие всех его творческих способностей и возможностей. |
| Умственное воспитание | Планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний. |
| Нравственное воспитание | Целенаправленное, систематическое управление нравственным формированием личности. |
| Трудовое воспитание | Задействование учащихся в различных видах труда, полезного для общества. |
| Правовое воспитание | Целенаправленная деятельность по трансляции (передаче) правовой культуры, правовых идеалов, правового опыта и механизмов разрешения конфликтов в обществе от одного поколения к другому. |
| Гражданское воспитание | Формирование гражданственности как интегративного качества личности, позволяющего человеку ощущать себя политически, нравственно и юридически дееспособным. |
| Физическое воспитание | Педагогический процесс, направленный на формирование здорового, физически совершенного, социально активного поколения. |
| Экологическое воспитание | Формирование у человека сознательного восприятия окружающей природной среды, убежденности в необходимости бережного отношения к природе, разумного использования ее богатств, естественных ресурсов. |
| Интернациональное воспитание | Формирование и развитие чувства дружбы между народами и уважения к трудящимся всех национальностей. |
| Религиозное (конфессиональное) воспитание | Организованный процесс, направленный на духовно-нравственное совершенствование личности и способствующий ее развитию через определенную веру (в вечную жизнь, бесконечную любовь, совершенство и т.д.), привитую различными социальными институтами и проявляющуюся в во всех сферах общественной жизни. |
| Художественное воспитание | Формирование способности чувствовать, понимать, любить и оценивать искусство, наслаждаться им и создавать художественные ценности. |
| Экономическое воспитание | Организованная педагогическая деятельность, направленная на формирование экономической культуры личности. |
| Эстетическое воспитание | Целенаправленный, организованный процесс формирования у детей развитого эстетического сознания. |
| Воспитательная работа | Целенаправленная деятельность по организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей, осуществляемая педагогическим коллективом либо отдельным педагогом с целью наиболее полного их саморазвития и самореализации. |
| План воспитательной работы | Документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. |
Задание №5
Раскрыть свое понимание сущности одного из современных подходов к воспитанию в дошкольном учреждении (по выбору студента). Тезисы оформить в тетради.
Деятельностный подход в воспитании учащихся.
Из курса педагогики повторить закономерности и принципы воспитания, движущие силы воспитательного процесса. Проследить, какие из положений правомерны по отношению к воспитанию дошкольников. Составить таблицу «Закономерности и принципы воспитания дошкольников»
| Закономерности воспитания | Принципы воспитания |
| Социальная обусловленность воспитания | Общественная направленность воспитания, в основе которой духовная составляющая(категорический нравственный императив) |
| Единство воспитания и обучения, воспитания и развития, воспитания и самовоспитания | Связь воспитания с жизнью ребенка, его индивидуальным опытом, трудом |
| Зависимость результатов воспитания от вовлеченности воспитанников в разнообразную деятельность | Опора на положительное в воспитаннике, содействие личностному росту |
| Трансформация внешних влияний во внутренние процессы личности | Гуманизация воспитания, ненасильственная педагогика, помогающие отношения |
| Комплексность(единство всех видов воспитания) | Личностный подход учет потребностей, способностей и возможностей воспитанника |
| Единство воспитательных воздействий | |
| Гармония личного и коллективного |
Задание №7
На основе изученной литературы раскройте содержание и покажите схематично взаимосвязь понятий «социализация», «воспитание», «личность», «индивидуальность» применительно к дошкольному возрасту.
Социализация ребенка дошкольного возраста представляет собой длительный и многоплановый процесс, который очень важен для его гармоничного вхождения в общество.
Воспитание — процесс обучения, защиты и заботы детей с целью их здорового развития во взрослой жизни.
Личность — это конкретный человек со своими мыслями, точкой зрения, нормами поведения и нравственностью.
ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА
В определении сущности процесса воспитания мы исходим из следующей версии атрибутирования понятия «воспитание»:
ВОСПИТАНИЕ:
в широком социальном смысле –совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей;
в широком педагогическом значении–процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых;
в узком педагогическом значении –специальная деятельность, имеющая целью формирование определенных качеств, свойств и отношений человека.
Воспитание в широком социальном смысле нередко отождествляют с социализацией, хотя логику их отношений можно было бы охарактеризовать как отношение части к целому, поскольку:
– социализация представляет собой процесс развития человека в результате стихийных и организованных воздействий всей совокупности факторов общественного бытия;
– воспитание большинством исследователей рассматривается как один из факторов развития человека, социализации его личности, представляющий собой систему целенаправленных формирующих влияний, взаимодействий и взаимоотношений, осуществляемых в различных сферах социального бытия.
Рассматривая воспитание в широком педагогическом смысле, т.е. как педагогическое явление, мы определили его как процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых.
Предлагаемая дефиниция, разумеется, не бесспорна, но ее можно было бы признать достаточно универсальной. Попытаемся обосновать это утверждение.
1. Воспитание–это процесс. Этот тезис общепризнан.
2. Воспитание–это процесс целенаправленного. С тем, что рассматриваемый процесс можно только тогда назвать воспитанием, когда он направлен на достижение определенной цели, тоже, кажется, не спорят.
3. Воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности.
Здесь уже возникают противоречия, поскольку в последние годы все настойчивее звучат призывы отказаться от попыток формирования личности и ориентироваться:
а) на упорядочивание всего спектра влияний на личность и создание условий для ускорения процессов социализации в целях развития человека (Сластенин В. А и др.);
б) на организацию воспитательных отношений (Безрукова В. С.);
в) на создание «отношенческих воспитательных» ситуаций (Лихачев Б. Т.);
г) на «целенаправленное управление процессом развития личности» в рамках воспитательных систем (Караковский В. А., Новико-
ва Л. И., Селиванова Н. Л.).
Обнаруживающееся в настоящее время нежелание многих авторов использовать понятие формирование личности обусловлено, как нам представляется, негативными ассоциациями с понятием воздействие, которое сторонниками радикальных изменений в педагогике отождествляется с понуждением, принуждением, понятиями, противоречащими, по их мнению, принципам гуманизма и демократизации в воспитании. На наш взгляд, это отождествление вряд ли правомерно, так как понятие формирование амбивалентно по своему смысловому значению, т. е. отражает две органически взаимосвязанные стороны одного процесса: внешнюю деятельность (активность) воспитателей (по созданию. управлению. организации. координации.. и т. д.) и внутреннюю деятельность (активность) воспитанника; педагогическое воздействие и реакцию воспитанника на это воздействие.
Возвращаясь к тезису о том, что воспитание есть формирование личности, заметим, – терминологическая дискуссия не меняет сути дела – управление процессом воспитания, создание условий для его осуществления, организация воспитательных отношений, в конечном счете, направлены на обеспечение формирования личности.
4. Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы...
Сегодня практически общепризнан тезис о том, что целенаправленное формирование личности может быть эффективным только в рамках воспитательной системы. Вот что в этой связи пишут известные педагоги В. А. Караковский, Л. И. Новикова и Н. Л. Селиванова: Понятие воспитательная система в настоящее время становится все более распространенным, и есть все основания считать, что в ближайшие годы оно станет ключевым в нашей педагогике. Причин этому несколько. Одна из них заключается в том, что ставка значительной части практиков на «чудодейственное средство», на «волшебную палочку», будь то «опорные сигналы», «коммунарская методика», «дидактический театр», «педагогика сотрудничества», постепенно терпит поражение, как это уже было с «липецким уплотненным опросом», с «парным методом» и другими панацеями от всех педагогических зол. Не случайно А. С. Макаренко еще на заре новой школы критиковал логику уединенного средства в организации учебно-воспитательного процесса. Не прием, не метод, не способ, какими бы заманчивыми они не казались, а система является ключевым понятием в педагогике будущего».
Могут возразить, что эта часть определения понятия «воспитание» («. в условиях специально организованной воспитательной системы. ») исключает семью из числа институтов воспитания. С этим возражением трудно согласиться, поскольку семья, целенаправленно осуществляющая воспитание детей, вполне может быть определена как «воспитательная система», имеющая соответствующие структуру и признаки.
5. Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых.
Завершающая часть определения тоже, думается, не должна вызывать больших сомнений. Под словом взаимодействие понимаются совместная (взаимная!) деятельность педагога и воспитуемого, обеспечивающая формирование личности в процессе реализации общих целей, и общение[24].