«Современное содержание музыкального воспитания в ДОУ»
«Современное содержание музыкального занятия в ДОУ»
(Музыкальный руководитель: Рукавишникова Наталья Васильевна – ДОУ № 20, г. Ростов, Ярославской области).
Требования ФГОС ДО устанавливают нормы и правила, обязательные при реализации основной образовательной программы (ООП) ДО, определяют новое представление о содержании и организации музыкального воспитания.
«Музыка» входит в совокупность образовательных областей разных программ.
Реализация содержания направлена на формирование общей культуры детей через:
• развитие музыкальности,
•музыкально-художественной деятельности детей,
•способности эмоционально воспринимать музыку,
•приобщение к музыкальному искусству.
Задачи других образовательных областей (ОО) решаются за счет:
• тематического разнообразия,
• выразительных возможностей музыки,
• изобразительных возможностей музыки.
Комплексно-тематический принцип и принцип интеграции ОО реализуются: а) в совместной деятельности взрослого и детей
(непосредственная образовательная деятельность – НОД и деятельность в ходе режимных моментов),
б) самостоятельной деятельности детей,
в) во взаимодействии с семьями дошкольников,
г) в различных видах детской деятельности.
Требования ФГОС ДО в создании условий для осуществления образовательного процесса и для результатов освоения ООП:
• Насыщенная музыкально-развивающая среда, несущая информационную функцию,
побуждающая делать детей сознательный выбор, выдвигать, реализовывать собственные
инициативы, создающая условия для обучения ребёнке в процессе самостоятельной
музыкально-художественной деятельности, обеспечивающая разные виды его активности
(умственную, игровую, творческую и т. д.).
• Планируемые итоговые результаты развития детей представлены целевыми ориентирами
образования на этапе младенческого и раннего возраста детей и на этапе завершения
дошкольного периода.
• Использование игровой мотивации при проведении образовательной деятельности и
стимулирование партнёрской деятельности педагога с детьми.
• Компетентности подход в построении образовательного процесса, направленный на
формирование личностных характеристик ребёнка (самостоятельный перенос знаний и
умений на новую ситуацию; способность видеть новые задачи в знакомых условиях и
выбирать альтернативные решения; умение комбинировать известные способы решения задачи для более рационального способа ее решения).
• Формирование у дошкольников деятельностного подхода к обучению (наличие познавательного мотива: желание узнать, научиться, открыть; понимание того, что именно
нужно выяснить, освоить; выполнение ими определенных действий для приобретения
недостающих знаний; выявление и освоение способа действия, позволяющего осознанно
применять знания; формирование умения контролировать свои действия).
• Использование здоровьесберегающих технологий (совокупности приемов, средств,
методов и подходов обучения к образовательному процессу), направленных не только на
сохранение, укрепление и формирование здоровья детей, но и на профилактику заболеваемости и травматизма.
Характеристика методов и приемов музыкального воспитания
Выбор методов музыкального воспитания зависит также от того, каким источником будут пользоваться дети при получении знаний
• Первым источником является сама музыка, ибо только она пробуждает «музыкальные» чувства человека. Вначале работа с детьми идет преимущественно по накоплению опыта слушания музыки. Чем дети меньше, тем продолжительнее этот период.
• Вторым источником получения знаний является слово педагога, которое подводит детей к целостному восприятию музыкального образа и пониманию содержания конкретных музыкальных произведений.
• Третьим источником является непосредственная музыкальная деятельность самих детей, потому что вне ее, вне упражнений не могут быть, например, выработаны умения и навыки в пении, ритмике. Только практическая деятельность содействует всестороннему развитию ребенка, воспитывает адекватное отношение к общественным явлениям, позволяет проявить инициативу, сознательность и активность.
В музыкальном воспитании и обучении детей дошкольного возраста применяют три взаимосвязанных метода работы:
• Наглядный;
• Словесный;
• Метод практической деятельности.
Выбор методических приемов обучения определяется:
• конкретными задачами данного музыкального занятия,
• сложностью музыкального материала,
• этапом обучения и уровнем общего развития детей.
Правила подбора методических приемов:
• обеспечить высокий художественный уровень музыкального материала и качественность его исполнения;
• учитывать особенности данного детского коллектива, уровень его общего и музыкального развития, его организованность;
• учитывать образность и конкретность восприятия музыки детьми дошкольного возраста.
1.Наглядный метод, его компоненты:
• Слуховая наглядность (непосредственное слушание музыки ребенком – специальное и во время исполнения песен и музыкально-ритмических движений) – ведущий метод.
• Тактильная наглядность (непосредственное ощущение телом волновых колебаний музыкального звучания).
• Зрительная наглядность (в процессе музыкального воспитания сочетается со слуховой):
а). показ певческих приемов, движений в плясках, играх, упражнениях;
б). использование наглядных средств (картины художников, портреты, игрушки, музыкальные инструменты, слайды, фрагменты видеофильмов и т. д.) – вспомогательный метод.
2. Словесный метод (универсальный), его компоненты:
Практический метод:
Показ педагогом исполнительских приемов в пении, музыкально-ритмических движениях,
игре на музыкальных инструментах и освоение их детьми необходимы для музыкальной деятельности (исполнительской и творческой). На основе процесса подражания ребенок
усваивает всё, а потом это переходит в навык.
Музыкальное занятие основная форма обучения и музыкального развития детей;
базируется на обязательных программных требованиях, составленных с учетом возрастных особенностей дошкольников.
Задачи музыкального воспитания и образования решаются в ходе обучения.
Главная задача — практическое овладение действиями, навыками и умениями в области
восприятия музыки, пения, движений и игры на инструментах.
Возрастные задачи музыкального воспитания:
• в работе с детьми разных возрастных групп решаются одинаковые задачи, последовательно усложняющиеся; этим создается преемственность в музыкальном воспитании и развитии дошкольников;
• сфера основных видов музыкальной деятельности (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения) расширяется за счет включения элементов
песенного, игрового, танцевального творчества, игры на детских музыкальных инструментах; появляется возможность обучать детей элементам музыкальной грамоты.
Музыкальные занятия по сравнению со всеми другими формами организации имеют свою специфику:
— отличаются структурой, т.к. в нее входит сразу несколько видов музыкальной деятельности (слушание, пение, музыкально- ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Требования, предъявляемые к содержанию и структуре занятия:
• Структура занятий должна быть гибкой, вариативной и зависеть от возраста детей, содержания, особенностей материала; видоизменяться.
• Можно начать занятие без ритмических упражнений, с пения или слушания музыки, а также с исполнения новой песни или пьесы для движения.
• В группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более свободный, непринуждённый, игровой характер. Педагог должен проявлять активность и творчество, продумывая построение музыкальных занятий.
• Каждый тип занятий способствует решению определенной задачи, которая не может столь эффективно быть решена на занятии другого типа.
• Типовое фронтальное (объединяет все виды деятельности, творчество и имеет традиционную структуру (если структура не сохраняется – это вариативное занятие).
• Доминантное (в структуре превалирует один из видов музыкальной деятельности); проводится по двум причинам: развитие какого-либо вида музыкальной деятельности или развитие какой-либо музыкальной способности (используется для преодоления отставания
детей в том или ином виде музыкальной деятельности).
• Тематическое (структура строится вокруг определенной темы)
• Комплексное (структура объединяет разные виды искусства).
Комплексное занятие:
Цель комплексного занятия: дать детям представление о специфике различных видов искусства: о музыке, живописи, поэзии, театре, хореографии и т.д.
• В комплексном занятии может присутствовать как часть занятия раздел (развитие речи, ИЗО, лепка, труд, театральная деятельность и т.д.) не только музыкальные виды деятельности.
• Все виды художественной деятельности объединены общей темой, единым художественным образом. Это позволяет детям понять, как один и тот же художественный образ реализуется различными средствами искусства, и тем самым глубже проникнуть в художественное содержание музыкальных произведений.
Примерная схема организации учебного процесса:
• ознакомление с новым материалом,
• разучивание частично усвоенного,
• закрепление полученных знаний.
Требования при составлении музыкального занятия:
• Учитывать умственную, физическую, эмоциональную нагрузку детей;
• Последовательное распределение видов деятельности, разучиваемого репертуара;
• Преемственность в развитии музыкальных способностей, освоении навыков, знаний, разучивание музыкального репертуара;
• Вариативность и соответствие возрастным возможностям детей.
Тот или иной тип музыкальных занятий заранее намечается в перспективных и календарных
планах. Соотношение указанных занятий в каждой возрастной группе детского сада определяется образовательными задачами, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, уровнем их музыкального развития и интересов, степенью усвоения программного материала, конкретными условиями жизни данной возрастной группы и всего учреждения в целом.
Последовательность распределения различных видов деятельности:
Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
Развитие песенной деятельности у детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях
ирина ноговицына
Развитие песенной деятельности у детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях
Муниципальное казенное учреждение – Амгинское РУО,
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
«Развитие песенной деятельности у детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях»
Ноговицына Ирина Ивановна
музыкальный руководитель
Песенная деятельность детей старшего дошкольного возраста
Пение является самым доступным видом детского музыкального исполнительства, т. к. каждый человек с самого рождения обладает готовым «музыкальным инструментом», а именно – певческим голосом.
Пение развивает коммуникативные способности ребенка. В процессе совместного пения создается эмоциональная атмосфера, способствующая формированию сплоченности, сотрудничества, взаимопонимания. Преимущество совместного пения заключается в том, что при нем каждый участник вовлекается в певческий процесс.
Специфика пения дошкольников исследовалась в разных аспектах. Одним из первых стал изучать природу и развитие детского голоса и слуха Н. А. Метлов. В работе на тему «Обучение пению детей старшей группы детского сада» он ставил и решал вопросы, связанные с охраной детского голоса, определял физиологические возможности дошкольников, их певческие умения и навыки. Проблемой интонирования в старшем дошкольном возрасте занималась А. Д. Войнова. Особенности развития музыкального слуха исследовала Н. А. Ветлугина.
Подчеркнем, что важнейшими условиями развитияспециальных певческих умений являются:
— музыкальные способности ребенка и педагогическая помощь в их развитии;
— целенаправленная работа компетентного музыкального руководителя, владеющего специальными технологиями обучения детей пению. В процессе обучения пению активно развиваются музыкальные способности ребенка: музыкально-слуховые представления, ладовое и музыкально-ритмическое чувство. Решаются такие задачи обучения пению детей дошкольного возраста как формирование у детей певческих умений и навыков; обучение детей песен на занятиях в быту; развитие музыкального слуха, т. е. различение интонационно точного и не точного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок; развитие певческого голоса, укрепление расширение его диапазона.
Дети данной возрастной группы, имеющие музыкальный слух и голос, уже могут петь, чисто интонируя мелодию, и способны освоить ряд певческих навыков. Первоосновой вокального воспитания является подражательное пение, поэтому ребенку нужно показывать хорошие образцы пения, продолжать учить слушать, повторять услышанное, сравнивать свое пение с оригиналом и исправлять недостатки.
Пение, проникая во все формы работы и объединяя их, является основой в занятиях с детьми дошкольного возраста. Дети поют небольшие песенки, отдельные попевки с названием звуков. Это развивает слух и дает знание по музыкальной грамоте. Песенный материал выбирается наиболее простой, с короткими фразами, легким ритмом. Мелодии этих песен хорошо знакомы детям, так как сначала они разучивали их со словами. Полезно, чтобы пение с названием звуков с самого начала обучения связывалось у детей, глядя на доску, где крупно и ясно написаны ноты. Еще лучше, если педагог пользуется заранее приготовленными таблицами с нотным текстом, так как черные ноты, нарисованные на бумаге, воспринимаются лучше, чем белые, написанные на доске.
Педагог постоянно заботится о развитии памяти учащихся, поэтому дети выучивают песни наизусть, выполняют по памяти их ритмический рисунок, запоминают показанные движения. В целях воспитания слухового внимания и быстроты восприятия проводятся специальные упражнения и игры [9,7].
Пение педагога должно отвечать высоким требованиям с точки зрения вокальной техники, чистоты интонирования, выразительности, образности. Каждый вокальный образец звучит многократно и в разнообразных вариантах, то есть в разных тональностях, различных темпах, в исполнении педагога и хорошо поющих детей.
Пение воспитывает эстетическое восприятие и эстетические чувства, художественно-музыкальный вкус – оценочное отношение к песне. У детей появляются любимые песни, и они поют их в повседневной жизни. Пение также способствует умственному развитию ребенка, ибо раскрывает перед ним целый мир представлений и чувств. Оно расширяет детский кругозор, увеличивает объем знаний об окружающей жизни, событиях, явлениях природы.
На протяжении всей истории цивилизации голос человека являлся важнейшим элементом практически во всех областях жизнедеятельности. Обладая безграничными возможностями воздействия на эмоциональную сферу человека, он также оказывает существенное влияние и на все функции работы нашего организма, например, пение – это, прежде всего правильное дыхание, что, в свою очередь, означает отличную работу всех внутренних органов человека.
Таким образом, пение для детей является одним из самых любимых видов музыкальной деятельности. Само исполнение песни является своеобразной эмоциональной реакцией ребенка на окружающее, выражением его настроения. Дети поют с удовольствием, целиком отдаваясь этому занятию.
Методы музыкального воспитания осуществляются в условиях непосредственного контакта музыкального руководителя с детьми, его влияние и действенной помощи в процессе их активной и самостоятельной музыкальной деятельности. В методике обучения пению важна предварительная подготовка музыкального руководителя.
При выборе методов музыкального воспитания мы следуем от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него – к практике.
В музыкальном воспитании и обучении детей дошкольного возрастаприменяются три метода работы:
Метод практической деятельности.
Каждый метод включает в себя систему различных приемов, зависящих от его специфики.
Рассмотрим каждый из методов воспитания и обучения в отдельности.
Наглядный метод позволяет в конкретных, красочных образах показать детям явления, события окружающей действительности, рассказать о чувствах и действиях людей, животных, познакомить с предметами быта.
Наглядный метод включает следующие компоненты:
Слуховую наглядность, то есть непосредственное слушание музыки ребенком, как специальное, так и во время исполнения им песен и музыкально – ритмических движений.
Тактильную наглядность – непосредственное ощущение телом волновых колебаний музыкального звучания.
Зрительную наглядность, которая в процессе музыкального воспитания сочетается со слуховой.К зрительной наглядности относятся: показ певческих приемов, движений в плясках, играх, упражнениях; показ игрушек, картинок, костюмов и т. д., относящихся к данному музыкальному произведению.
Словесный метод обращен к сознанию ребенка, способствует осмысленности, содержательности его деятельности. Слово музыкального руководителя помогает понять содержание музыкального произведения, пробуждает воображение, способствует проявлению творческой активности.Словесный метод включает в себя следующие приемы:
Объяснение. Используется когда предлагается новое произведение для слушания, игры, пляски, упражнения. Объяснение должно быть четким, кратким; дается повторно на первом этапе усвоения детьми музыкального материала и заданий. Объяснение используется перед слушанием программных музыкальных произведений и исполнением сюжетных музыкальных игр.
Пояснения. Они даются при показе движений игр, плясок, упражнений и различных певческих приемов в ходе занятия в четкой и краткой форме. Пояснение должно быть тесно связано с показом. Педагог приучает детей выслушивать пояснение до конца.
Указания. Даются во время выполнения детьми игр, плясок и упражнение. Указания помогают ребенку понять, как надо выполнять те или иные движения, уточняют способ выполнения действий.
Поэтическое слово. Чтение небольшого прозаического или поэтического литературного произведения или его фрагмента перед исполнением музыки также помогает детям глубже понять и почувствовать ее образный строй.
Беседа. Обычно проводится с детьми после слушания музыки, реже – перед слушанием, когда надо конкретизировать содержание произведения. В процессе беседы дети делятся своими впечатлениями от произведения, высказывают свое отношение к его образам, дают им элементарную оценку. Беседы с детьми не должны быть длительными, а наоборот, отличаться лаконичностью и конкретностью.
Замечания. Обращены к сознанию ребенка, который в силу каких – либо причин отвлекся от процесса выполнения заданий. Замечания должны быть строгими, но в то же время корректными.
Практический метод. Так же как и другие методы музыкального воспитания, может содержать в себе элементы проблемности. Практический метод приобретает характер проблемности, если музыкальный руководитель показывает не один вариант выполнения действий, а два или несколько. В такой проблемной ситуации дети должны, например, выбрать из нескольких движений одно, наиболее соответствующее характеру музыки.
Музыкальный руководитель использует все методы музыкального воспитания как единая система, неразрывное целое.
Рассмотрим этапы музыкального обучения детей дошкольного возраста.
I этап – первоначальное знакомство с музыкальным произведением.
II этап – формирование умений в области пения и музыкально-ритмических движений, восприятие музыкальных произведений с опорой на их программу.
III этап – образование и закрепление навыков, т. е. автоматизация способов выполнения заданий, самостоятельное исполнение детьми песен, игр, плясок, упражнений. Музыкальный руководитель должен заинтересовывать содержанием песни – как ее литературным текстом, так и музыкальным оформлением, вызывать желание спеть ее.
Процесс разучивания в свою очередь имеет два этапа: первоначальное ознакомление детей с песней и последующее разучивание, когда проводится основная работа по обучению певческим навыкам.
Разучиванию песни способствуют следующие приемы – выразительное исполнение песни, показ отдельных певческих моментов (как петь протяжно, отрывисто, как точно воспроизвести нужную интонацию и т. д., словесные указания – образный рассказ о содержании произведения, разъяснение заданий, указания к исполнению и т. д. немаловажное значение имеют мимика, ясная артикуляция и дирижерский жест музыкального руководителя. Этим общим приемам неизменно помогают мастерство и умение каждого воспитателя.
Рассмотрим использование основных приемов в ходе разучивания песен. Первое знакомство с песней должно строиться на ярком, образном, выразительном исполнении, чтобы взволновать детей и увлечь их. Интересно отметить, что трудные мелодические интонации усваиваются быстрее, если они выразительны и понравились детям.
Первоначальное исполнение всегда требует сосредоточенного внимания слушателей.
Разучивание песни, овладение певческими навыками – следующий наиболее продолжительный период.Песни различны по степени сложности: одни путем их повторения усваиваются легко и быстро, другие – благодаря упражнениям, помогающим справиться с трудным мелодическим оборотом, постепенно. При этом надо стремиться поддерживать эмоциональные переживания детей, создавать атмосферу дружных коллективных устремлений, трудового настроя, чтобы учебный процесс проходил активно, увлеченно.
Целесообразность применения тех или иных приемов диктуется особенностями каждой песни. В этом процессе певческим навыкам (правильному звукообразованию, равномерному расходованию дыхания, четкой дикции, чистоте интонации, слитности пения) соответствуют свои приемы.
Работая над звукообразованием, надо учить детей петь естественно – легко, звонко и напевно, т. е. тянуть звук.Напевность достигается за счет протяжного пения гласных звуков: а, о, у, э, и.
В работе над звукообразованием важно укреплять и развивать певческий диапазон детей. Однако делать это очень осторожно.
Сначала проверяется объем голоса каждого ребенка, выясняется, кому из детей трудно петь, а затем продумываются разнообразные приемы, например правильное рассаживание детей (имеющих ограниченный диапазон и неправильно поющих сажают в первом ряду). Музыкальный руководитель имеет возможность наблюдать за ними и своевременно прийти на помощь. Кроме того, сидящие впереди слышат, как поют другие дети.
Развитию диапазона во многом способствуют небольшие упражнения – попевки, которые каждый раз следует петь в более высокой тональности.В некоторых случаях помогает такой прием: детям, поющим в низком диапазоне, предлагают сразу спеть высоко, звонко.
В работе над певческим дыханием применяется главным образом указание: не «разрывать» слово. Систематический показ правильного исполнения, напоминание помогают детям справиться с заданием.
Таким образом, методика обучения пению должна способствовать развитиюу ребенка самостоятельных действий: исправить неточную интонацию в пении, своевременно начать петь после музыкального вступления, уметь исполнять песню без сопровождения. Следовательно, обучение приобретает осознанный, активный характер.
Использование музыкальных подвижных игр на физкультурных занятиях детей старшего дошкольного возраста Музыка и движения занимают особое, уникальное место в воспитании детей дошкольного возраста. Это объясняется психологическими особенностями.
Развитие творческого воображения у детей на музыкальных занятиях в детском саду Губарева Ольга Евгеньевна, Музыкальный руководитель, МБДОУ «Детский сад №10», Г. Костромы «Развитие творческого воображения у детей на.
Развитие творческой личности детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности Работа по самообразованию на тему: «Развитие творческой личности детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности».
Консультация для родителей «Опытно-экспериментальная деятельность на музыкальных занятиях с детьми дошкольного возраста» Консультация для родителей «Опытно – экспериментальная деятельность на музыкальных занятиях с детьми дошкольного возраста» Детство – это.
Лэпбук «Развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста» Использование лэпбука в музыкальном воспитании (из опыта работы) Очень удобно использовать лэпбук как форму организации «Центра музыкального.
Развитие диалогической речи детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности Презентация на тему : «Развитие диалогической речи детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности». Подготовила : воспитатель.
Развитие исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста Развитие исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста. Реализуя программу «Детство», изучая новинки методической.
Развитие координации у детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях Развитие координации у детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях Дошкольный возраст – важный этап в развитии личности.
Развитие временных представлений у детей старшего дошкольного возраста в моделирующей деятельности Аннотация: В статье рассматривается технология моделирования как способ формирования временных представлений у дошкольников. Показано, что.
Влияние пения на развитие музыкальных и творческих способностей детей дошкольного возраста «Влияние пения на развитие музыкальных и творческих способностей детей дошкольного возраста Круглый стол для родителей. Музыкальный руководитель.